Orienta-T

El día de la entrevista PPVV

2010-02-13T02:06:00.007+01:00

Cómo pasar la entrevista para ser Profesor Visitante y no morir en el intento :)

Normalmente las entrevistas se realizan en el Hotel Confortel de Madrid. En ese mismo hotel es donde duermen los entrevistadores, de hecho la entrevista la realizan en sus propias habitaciones. Según me han comentado, es probable que este año cambien de lugar, ya que se presentan el doble de candidatos que en años anteriores y no hay espacio suficiente para todos.

El día comenzará temprano, creo recordar que a las 8:30 empezaba la presentación.

Conviene ser puntual y ubicarse en el entorno, charlar un rato con la gente, pero no contagiarse del ambiente de nerviosismo que se respira.

Comienza la presentación, nos reúnen a todos en una misma sala y nos van sentando por Estados. Presentan el programa y conocerás a 3 o 4 asesores que trabajan en los diferentes Estados (Illinois, Ohio, Florida...). Quedaos con la cara del asesor de vuestra zona, porque en caso de no pasar la entrevista deberéis acudir a él para que os reubiquen en otro estado.

Cuando acaba la presentación, que suele durar unos 45 minutos, comienza lo que todos estábamos esperando: ¡las entrevistas!. Dentro de del grupo de personas que se presentan al mismo Estado, comenzarán a subir por orden alfabético a las habitaciones para realizar la entrevista. El intervalo suele ser de unos 20 o 30 minutos por persona, de este modo podéis calcular a que hora os tocará subir y así ir a dar una vuelta, a desayunar, tomarse una tila o un café.

¿Quién será el entrevistador/a? Puede ser que sean varios o solo uno. Puede que sean los responsables de lenguas extranjeras del distrito o incluso vuestro futuro director de centro. Suelen ser muy amables y educados, si estás nervioso/a, sabrán cómo crear un ambiente relajado y acabarás charlando amigablemente con ellos. En mi caso particular, la entrevistadora estaba más pendiente de escribir mis respuestas en su portátil que de mirarme y hablar conmigo, al principio me resultó un poco incómodo pero me explicó lo que hacía y todo continuó sin ningún problema. Recordemos que esto es una visión general, puede haber mucho casos concretos de personas que no se sintieron cómodas, pero para la mayoría de nosotros causaron una muy buena impresión.

Sonará a tópico, pero creo que cuando entras por la puerta esperan ver a una persona ilusionada, positiva y con una gran sonrisa.

¿Cómo se consigue causar esa impresión? Creyéndolo de verdad, pensando que esa plaza es tuya y que TÚ eres el candidato que están buscando.

Todas, absolutamente todas las preguntas que me hicieron en la entrevista están en el listado que he escrito en otro post de este mismo blog. Las respuestas a las preguntas las elaboré yo misma después de haber leído en internet mucho sobre el tema.

Por ejemplo, a la pregunta ¿por qué Indiana? yo contesté que me gustaría aprovechar los ratos libres para viajar y que la ubicación de Indiana me resultaba muy interesante, por algo la llaman "crossroads of america", está cerca de Chicago, con un clima parecido al norte de España. (con esta respuesta das a entender que te has preocupado por saber cómo es Indiana, donde está, y muestras interés en conocer el país viajando etc.)

A la pregunta... ¿qué harías si un alumno está hablando en clase mientras tu explicas?, yo contesté: creo que hay que dar varios pasos antes de interrumpir la clase pidiendo silencio. 1º contacto visual con el niño, si no funciona seguiría explicando y caminaría cerca de él (acercamiento físico), si no se calla tendré que interrumpir la explicación, decirle que necesito que preste atención porque lo que estoy explicando es importante y luego disculparme ante los demás alumnos por haber parado la clase ( de este modo haces que el alumno se sienta mal hacia sus compañeros y quizá no te vuelva a interrumpir). Todo esto lo he aprendido rebuscando en internet y gracias al amigo Google:)

En cuanto a las quejas de los padres, no recuerdo exactamente cual fue mi respuesta, supongo que empezaría con algo positivo como: normalmente nunca tengo problemas con los padres porque suelo comunicarme con ellos a menudo para no tener sorpresas de última hora con las notas,etc (dicho esto, ya has quedado como una gran profesional y los padres están en el lugar de "ya sabemos como son algunos padres")dicho esto, dialogaría con ellos sobre el tema, mostrándoles ejemplos de los trabajos que el niño/a ha realizado en clase, revisaríamos las notas y le ofrecería algún tipo de apoyo o material complementario para que los padres puedan trabajar con su hijo en casa y asi recupere sus calificaciones.

Otra cosa importante, cuando te digan al final de la entrevista si tienes alguna pregunta, di siempre SI, yo pregunté si había actividades extraescolares en las que los profesores pudieran participar, porque me parecía una buena manera de entrar en contacto con la comunidad, conocer a las familias, etc. (Te acabas de ganar otro punto sin que ellos te hayan preguntado nada)

Espero que haya servido de ayuda a los que os presentáis por primera vez :)

De opositora a profe en Indianapolis - USA

2009-06-05T21:42:00.003+02:00

Comienza el verano, época de oposiciones para los que intentamos encontrar un hueco en la educación pública española... Despues de trabajar duramente durante todo el año y sin saber con seguridad si este año sacarán plazas para mi especialidad (pedagogía-psicología), si cambiarán el sistema de oposiciones, etc. Pues bien, al final resulta que este año puedo empezar a disfrutar del verano antes (si el tiempo acompaña) porque no han salido plazas de orientación educativa en mi comunidad.

Después de las pocas plazas que ofertaron el año pasado, ya medio me había mentalizado de que ésto podía ocurrir, así que ahí por el mes de Diciembre me llegó un correo de un sindicato en el que se publicaba la convocatoria en el BOE para el programa de Profesores Visitantes en EEUU y Canadá, como cumplía los requisitos decidí enviar la solicitud (decenas de papeles) y unos meses más tarde, después de haber ido a Madrid a entrevistarme con los distritos escolares americanos, me han dado una plaza!!

Me voy a un colegio de Educación Primaria en Indianápolis, como profesora de matemáticas, ciencias y cultura. En el cole, por lo que tengo entendido, se lleva a cabo un programa de inmersión lingüística, los alumnos tienen la mitad de las asignaturas en inglés y la otra mitad en español. Creo que las clases se dan conjuntamente, un profe americano y uno español.

Después de esta gran noticia, utilizaré el blog para contaros mi experiencia americana, bueno, nuestra experiencia, porque mi pareja se viene conmigo!! Lo cual por un lado es un gran alivio, tener a alguien a tu lado cuando estás a miles de km de tu casa es muy importante. Desde aqui quiero agradecerle el que lo deje todo para acompañarme en esta nueva aventura, estoy convencida de que será una gran oportunidad para ambos :)

Después de esta pequeña introducción, iré comentando en varios post los pasos que he dado para poder disfrutar de esta oportunidad.

Saludos!!

Preguntas entrevista Profesores Visitantes EEUU y Canadá

2009-04-24T12:18:00.004+02:00

Aqui os dejo una relación de las típicas preguntas de entrevista que suelen hacer los americanos a los futuros profesores:

100 Teacher Interview Questions that Are Asked All The Time

1. First, tell us a little bit about yourself. (Almost every teacher interview begins this way.)

2. Describe your college experiences.

3. Tell us about your experiences working with students at this age level.

4. Describe your philosophy of teaching?

5. Why do you want to become a teacher?

6. List three of your strengths your strengths and explain each one.

7. Describe three of your weaknesses as a teacher.

8. In what ways do you encourage creativity in your classroom?

9. Tell us about a lesson in which you've used differentiated instruction.

10. How do you teach kids to utilize higher-order thinking skills in your classroom?

11. What do you do to prepare your students for state or standardized tests?

12. Do you make learning fun for students? How?

13. If I walked into your classroom on a typical afternoon, what would I see going on?

14. How do you measure student performance in your classroom?

15. Describe a successful lesson. Tell why it was successful.

16. What would you do if a student wasn't handing her homework on a regular basis?

17. How much homework do you give?

18. Besides lecture, what methods of teaching do you use?

19. Tell us about your discipline philosophy.

20. What are your classroom rules? How do you make students familiar with the rules?

21. What daily or weekly routines would be incorporated in your teaching?

22. One student hits another student. What do you do?

23. A student throws a pencil across the room. What do you do?

24. Explain what you would do if a student was swearing in your class?

25. What would you do if a student was complaining about an assignment you've given?

26. What would you do if a parent complained about an assignment?

27. Describe some methods of "positive reinforcement" that you might use in your classroom.

28. Would you describe yourself as a "tough" teacher or an "understanding" teacher? Explain.

29. How would you create a behavior modification for a student with ongoing behavior problems?

30. What are some ways you can avoid behavior problems?

31. Without giving any names, describe the most challenging student you've ever taught.

32. What would you do to calm an angry parent?

33. Do you have an example of a parent newsletter that you can show us?

34. In what ways do you communicate with parents on a regular basis?

35. A parent calls you because they are worried about their child's low grades. What would you say to the parent?

36. A parent writes a note and tells you that their daughter could not complete their homework assignment because she had a dance recital the night before. What do you do?

37. How do you keep parents informed of their childs' progress?

38. How do you use technology to enrich your lessons?

39. How computer literate are you?

40. Do you think it is appropriate for children in school to be using the Internet?

41. Give an example of a time when you've worked on a team.

42. Describe one time when you've acted as a leader.

43. How do you feel about team-teaching?

44. What can you do for a student that is extremely gifted?

45. Describe a gifted student.

46. How would you recommend a child for special education services?

47. Most classes have students with a wide-range of reading abilities. What can you do to meet the needs of students with high reading abilities and low reading abilities at the same time?

48. Tell us a little about your student teaching experiences.

49. What is your least favorite age/grade/subject to teach? Explain.

50. What is your favorite age/grade/subject to teach? Explain.

51. What are some of the most important things you learned when student teaching?

52. What was the most satisfying moment throughout your student teaching?

53. What was the most frustrating thing about student teaching?

54. Describe one college course that taught you the most about being a good teacher.

55. Who influenced you to become a teacher?

56. Describe the biggest challenge you've ever had to face.

57. What books are you currently reading?

58. A student confides in you and tells you that his parent abuses him. He asks you not to tell anyone. What do you do?

59. What is your definition of a life-long learner? How can you promote life-long learning in your classroom?

60. Would you be willing to help out with extra-curricular activities? Which ones?

61. Have you ever been a substitute teacher in this school district?

62. What do you look for in a principal?

63. How do you communicate with administrators?

64. Would you like to be part of our new teacher mentor program?

65. What kinds of inservices would you be eager to attend?

66. List five adjectives that accurately describe yourself.

67. What professional teaching organizations do you belong to?

68. Have you ever received an award for anything in your lifetime? Describe.

69. Describe the differences between a good teacher and a great teacher?

70. What were you like as a student?

71. If you teach a lesson and your students don't seem to be "getting it," what do you do?

72. How do you provide support for students who are not performing as well as they should?

73. What can you do to meet the needs of students who do not speak English?

74. In what ways can you teach students to be accepting of one-another?

75. How would you teach conflict resolution to your students?

76. Name a book that you'd like to read to (or with) your students. Describe the book and tell why you chose it.

77. How do you feel about working in an inclusion classroom?

78. How do you meet the needs of a student with an IEP?

79. How would you teach the writing process?

80. Describe a high-interest project that you might assign to your students.

81. What can you offer our school that other candidates cannot?

82. Do you think you are a flexible person? Explain.

83. What do you like to do when you're not teaching?

84. How do you incorporate writing into your curriculum?

85. Can you show us what your lesson plan book would look like?

86. How closely do you follow your lesson plans?

87. Where do you plan to be ten years from now?

88. What part of this job are you looking forward to?

89. What part of this job scares you?

90. In your opinion, what are the biggest challenges that teachers face today?

91. Why do you want to teach in this, particular district?

92. How can you make your teaching connect to students' real-world experiences?

93. Tell me about your references. Who are they and how do they know you?

94. If I were to call your references, what might they say about you?

95. How can teachers reach out to the community?

96. How do you make sure you are teaching to the state standards?

97. What kinds of materials and supplies would you need to do your job well?

98. How do you feel about noise in your classroom?

99. Show us your portfolio.

100. What questions do you have for us?

Esta información procede del sitio web: http://www.teachinginterview.com/teacherinterviewquestions.html

Las Redes Sociales y la educación

2009-03-27T12:41:00.007+01:00

Desde la irrupción de las redes sociales hace un par de años, que ya cuentan con ocho millones de usuarios en nuestro país, los chavales disponen de un mundo paralelo en el que intercambian mensajes, fotos y vídeos sobre su vida íntima. En la inmensa mayoría de los casos, se trata de un pasatiempo inocente: el típico flirteo de la adolescencia, aunque ahora se produzca en el ciberespacio y no en el parque de la esquina.

(Interesante 'spot' de una agencia noruega sobre los peligros de las redes sociales)

La reacción de los padres ante esta nueva forma de comunicación entre los adolescentes oscila entre la alarma y la estupefacción. Casi ningún progenitor sabe orientarse en las redes sociales como Facebook o Tuenti. De ahí la alarma social que se está creando a su alrededor. A los padres ya les cuesta educar la un adolescente en el mundo real, para lograrlo ahora en la "jungla digital". Sin la suficiente información es imposible que controlen lo que hacen sus hijos en la intimidad de su dormitorio. Hace unos años, cualquier padre o madre lo que aconsejaba a su hijo/a era: no vayas solo por la calle, no digas donde vives, no hables con desconocidos... Ahora, estos consejos se quedaron anticuados y los padres, ya sea por desidia o desconocimiento, son incapaces de darles consejos para su "vida virtual". El problema radica en que por primera vez en la historia, los jóvenes saben mucho más de algo que sus padres. Tienen una herramienta utilísima en sus manos que es Internet, pero no saben cómo usarla responsablemente.

Así llegamos a la situación actual, en la que un reciente estudio para el Defensor del Menor denunció que el 44 por ciento de los menores se sintió acosado en internet en alguna ocasión. Además, el 30 por ciento admite que dio su teléfono a través de la red y el 16 por ciento facilitó la dirección de su casa. Todas estas conductas son peligrosísimas para cualquier chaval, Desde las escuelas debemos concienciarnos de esta nueva situación, e incluir tanto de manera transversal como a través de programas de intervención, contenidos e información que ayuden a los alumnos/as a ser críticos y a protegerse en esta nueva realidad social. Por otra parte, debemos hacer comprender a las familias que las nuevas tecnologías son cruciales para la formación de los adolescentes, pero que hay que promover su uso responsable.

Así, el primer reto de los mayores es convencer a los adolescentes de que la red no es un universo aislado del mundo real: lo que ocurre en internet no siempre quieta en internet.
Por último, decir que esto es una muestra de que las preocupaciones educativas reales de los padres y las preocupaciones de los políticos circulan por caminos totalmente paralelos...

Profesores Visitantes en EEUU

2009-03-18T13:37:00.004+01:00

Convocatoria 2009/2010:

Se acerca el veredicto, más de 1400 candidatos acudirán este año durante el mes de Abril a las entrevistas con los distintos estados norteamericanos, con la esperanza de ser seleccionadaos para trabajar como profesores en USA, aunque la convocatoria también incluye algunas plazas para Canadá.

Las entrevistas se desarrollarán en inglés, por lo que el candidato debe tener un nivel de conversación fluído, aunque también se valorará mucho la experiencia docente, sobre todo en enseñanza reglada.

Además de las entrevistas, algunos estados requieren la realización de otras pruebas en inglés (escrita, oral...)

Para más información visitar:

http://www.mepsyd.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=101&area=internacional

http://www.spaniards.es/foros/profesoresvisitantes

Educación Bilingüe

2009-02-18T09:37:00.001+01:00

La importancia de la educación bilingüe para todos, es decir, en las escuelas públicas. Considero que hoy en día, debido a la gran movilidad de los ciudadanos/as es fundamental que nuestros alumnos aprendan a HABLAR inglés. En gramática tenemos en general un nivel muy bueno, pero de nada sirve cuando te vas a otra país y quieres preguntar dónde está tal sitio, me trae más ketchup?, etc.

Aqui dejo un vídeo de Esperanza Aguirre hablando sobre este tema con uno de los mejores profesores de inglés de los que podemos aprender de manera gratuita. Gracias Sr. Vaughan

La importancia del modelado y los patrones positivos

2008-12-23T18:21:00.001+01:00

¿Qué ocurre con las TICs?

2008-12-10T15:20:00.001+01:00

Actualmente, nuestra sociedad se caracteriza por cambiar a un ritmo vertiginoso, tanto en el ámbito económico, como en el social, tecnológico… etc. Desde mi punto de vista, la educación constituye una herramienta muy valiosa que debemos utilizar para ayudar a las futuras generaciones a adaptarse a dichos cambios y poder llegar a ser miembros activos dentro de la sociedad que les rodea, hoy en día conocida como “sociedad del conocimiento”.

En España, a diferencia de otros países, algunos profesores/as todavía no conocen el potencial que tienen las nuevas tecnologías para ayudar en la educación de los alumnos/as, por ejemplo como herramienta para motivarles, como facilitador de la transmisión de conocimientos, también existen programas para orientarlos educativa y vocacionalmente, hardware adaptado a sus necesidades educativas que ayuda a estimular las deficiencias que el alumnado pueda tener, etc. Entre los instrumentos más utilizados en el contexto escolar, destacan: el tratamiento de textos, hojas de cálculo, bases de datos, programas didácticos, de simulación y de ejercicios, CDs, presentaciones electrónicas, editores de páginas Web, correo electrónico, chats, foros de debate, aulas virtuales, blogs, la videoconferencia, etc.

La falta de competencia del profesorado en el uso de las nuevas tecnologías se debe muchas veces a la falta de recursos, de tiempo para la autoformación, no se incluyen dichos conocimientos en la formación inicial de los profesores/as, etc. Todo esto hace que la educación vaya un paso por detrás de la sociedad. Por tanto, para conseguir implantar plenamente las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en todos los centros escolares de España, debemos tener en cuenta que no depende sólo de las Administraciones Educativas, también depende de los propios docentes, que se deben preocupar por su autoformación, solicitando cursos a los CEFORE, trabajando en equipo, etc.

Por otro lado, el sistema educativo actualmente regulado por la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de Mayo, de Educación, señala entre las competencias básicas que debe conseguir el alumnado, “el tratamiento de la información y la competencia digital”, y recoge en los decretos que la desarrollan, el protagonismo relevante que tienen las nuevas tecnologías en el currículo común. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información incluso su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Por otro lado, transformar la información en conocimiento exige destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.

Por lo tanto, la educación tiene una doble misión, atender a la formación integral y de calidad de los jóvenes ciudadanos e incorporar las nuevas tecnologías en todos los niveles (Infantil, Primaria, Secundaria, Educación de Adultos, etc.) con el fin de evitar que la analfabetización digital genere como resultado capas de marginación social, conocida hoy en día como “brecha digital”.

La motivación

2008-11-30T15:59:00.001+01:00

La motivación tradicionalmente se ha entendido como una especie de rasgo de la personalidad que un sujeto puede tener o no. Actualmente se concibe como una de las condiciones básicas de los procesos de E-A.

Un alumno puede estar motivado o no dependiendo del modo en que se presenten los contenidos, el tipo de contenido a tratar, las tareas, la forma de organizar las actividades, los recursos, los mensajes del profesor, etc. Todo esto aporta información al alumno que influye en la idea que se hace sobre las metas que se pretende que consiga, que posibilidades tiene de conseguirlas, a que costo, etc. Por tanto la motivación es lo que determinará que el alumno acepte o no la tarea, que persista en la realización de la misma, etc.

Podemos hablar de dos tipos de motivación:

- Motivación intrínseca: no depende de recompensas externas sino que se basa en la utilización óptima de las propias habilidades, el alumno lo toma como un desafío.

- Motivación extrínseca: se trata de motivar al alumno con metas externas a realizar, echando mano de premios o castigos, ej. Si termina los deberes saldrá a jugar.

Por tanto, si queremos motivar a un alumno es necesario tener en cuenta que cualquier cosa que aumente la competencia percibida estimula la motivación intrínseca y a la inversa.

Un juez obliga a quitar un crucifijo de un colegio público

2008-11-25T17:47:00.003+01:00

EuropaPress, sábado, 22 de noviembre de 2008 (13:09)

El fallo recoge que los símbolos religiosos vulneran los derechos fundamentales de igualdad y libertad de conciencia

VALLADOLID, 22 (EUROPA PRESS)

El Juzgado de lo Contencioso-administrativo número dos de Valladolid ha ordenado la retirada de símbolos religiosos de las aulas y espacios comunes del colegio público Macias Picavea en la primera sentencia en este sentido que se dicta en el país.

En el fallo, el juez indicó que la presencia de estos elementos religiosos vulnera Derechos Fundamentales recogidos en los artículos 14 y 16.1 de la Constitución, los referentes a la igualdad y a la libertad de conciencia.

Tal y como explicó el portavoz de la Asociación Cultural Escuela Laica e impulsor del proceso judicial, Fernando Pastor, se trata de una sentencia "importantísima", ya que es la primera vez en España que un juez "entra en el fondo" del asunto dando la razón "a la libertad de conciencia y a la higiene democrática".

Además, el fallo del juez supone, a juicio del portavoz, que se "desmonta" la postura mantenida por la Junta de Castilla y León en relación a la presencia de símbolos religiosos, porque "se lavó las manos" y no actuó como lo hicieron "la Junta de Andalucía y la de Castilla la Mancha" en casos similares, lo que evitó llegar hasta los juzgados.

A pesar de ello, Fernando Pastor, que es el padre de una niña del colegio Macías Picavea, aseguró que piensa que el Gobierno regional puede "recurrir" esta sentencia en un plazo de 15 días aunque insistió en que esta posibilidad sería "una indecencia".

Si este recurso se lleva a cabo, apuntó, se pediría al juzgado "la ejecución cautelar de la sentencia" para que la retirada de crucifijos fuera efectiva hasta el próximo fallo, al tratarse de "vulneración de Derechos Fundamentales".

Por su parte, el presidente de la Asociación Escuela Laica, Carlos Parrado, manifestó su "satisfacción" por la sentencia y pidió la dimisión del consejero de Educación, Juan José Mateos. "Es una persona que nos representa a todos y ha estado vulnerando Derechos Fundamentales de unos ciudadanos, de unas familias que desde hace cuatro años hicieron una petición a la Junta", explicó.

LAICIDAD Y NEUTRALIDAD DEL ESTADO

Por otro lado, la sentencia cita la reiterada jurisprudencia del Tribunal Constitucional, en la que se recuerda que "el Estado se prohíbe a sí mismo cualquier concurrencia, junto a los ciudadanos, en calidad de sujeto de actos o actitudes de signo religioso", y se alude a "la laicidad y neutralidad del estado".

En esta línea, el fallo recogido indica que "el Estado no puede adherirse ni prestar respaldo a ningún credo religioso, ya que no debe existir confusión alguna entre los fines religiosos y los fines estatales. Nadie puede sentir que, por motivos religiosos, el Estado le es más o menos próximo que a sus conciudadanos".

Asimismo, el juez considera que "si bien la Constitución establece que los poderes públicos tendrán en cuenta las creencias religiosas de la sociedad española y mantendrán las consiguientes relaciones con la Iglesia Católica y las demás condiciones, no menciona para los centros docentes públicos otro tipo de medidas o actuaciones", en referencia a la presencia de símbolos religiosos.

Por el contrario, como refleja la sentencia, en un centro público docente se imparte enseñanza a menores, estos se encuentran "en plena fase de formación de su personalidad". Es por ello, que la presencia de estos símbolos religiosos "puede provocar en esos menores el sentimiento de que el Estado está más cercano a la confesión con la que guardan relación".

Seño, no puedo venir más a clase...

2008-09-15T23:22:00.001+02:00

... porque tengo que casarme"

Es la vuelta al cole... pero no para todos ni todas. Millones de niñas en el mundo no pueden continuar con sus estudios debido a los matrimonios a edad temprana, según cuenta World Vision.

La ONG World Vision calcula que 100 millones de niñas en la próxima década se verán obligadas a casarse a edad temprana. World Vision España ha emitido una nota de prensa, coincidiendo con los días de vuelta al cole en nuestro país, en la que destaca el informe ‘Antes de que esté preparada: consecuencias de los matrimonios a edad temprana en 15 países’, de la red internacional World Vision, que ha analizado la problemática en África, Asia y Centroamérica.
“Cuando las niñas se casan antes de los 18 años y en muchas ocasiones antes de los 15 años, existe una alta probabilidad que se le impida comenzar o continuar con sus estudios porque, en muchas culturas, se cree que una mujer casada debe dedicarse exclusivamente a las labores del hogar. En estos casos, los matrimonios a edad temprana se convierten en un espiral de pobreza y analfabetismo del que es difícil salir.

Antes de que esté preparada: consecuencias de los matrimonios a edad temprana en 15 países muestra cómo esta práctica puede ser un claro impedimento de la educación femenina en países como India o Bangladesh. Además, indica que como consecuencia de la actual crisis de alimentos, esta práctica se está incrementando porque las familias consideran que el matrimonio es una solución rápida y fácil ante la imposibilidad de alimentar a sus hijas.”
Entre las vías para solucionar la problemática, la ONG apunta a invertir en educación, empoderar a las niñas y dar oportunidades de formación en oficios, además de formar a los padres, aspectos que trabajan ONG como World Vision con sus proyectos de desarrollo.

www.canalsolidario.org

Violencia escolar

2008-08-07T10:37:00.003+02:00

El fenómeno del BULLYNG, o lo que es lo mismo, el maltrato entre iguales.

Los trastornos de la conducta y el comportamiento se han convertido en una de las situaciones más preocupantes para padres y profesores que ven como sus hijos y alumnos presentan cuadros conductuales que necesitan atención especializada. La violencia escolar puede afectar la vida de centros educativos, deteriorando el clima de convivencia necesario para que la escuela cumpla sus finalidades educativas.

Sus características son: las agresiones verbales, físicas, las intimidaciones, etc., deben producirse de forma repetida, darse en situaciones de desigualdad de poder, suelen mantenerse debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las víctimas. El triángulo formado por el agresor/a, victima y espectador/a es un esquema que se repite normalmente, no debemos caer en estereotipos ya que cualquiera puede ser victima o agresor, si hay adultos delante suelen ser menos frecuentes las agresiones, hoy en día se utiliza mucho el móvil y el correo electrónico, ya que las víctimas no siempre cuentan los hechos.

Para prevenir este fenómeno, desde el centro escolar se debería: propiciar canales de comunicación eficaces y un buen clima de convivencia; aplicar una metodología basada en procedimientos cooperativos; priorizar la educación emocional; promover un trabajo a favor de la igualdad; establecer redes de apoyo y promover la mediación de conflictos…

Alumn@s emprendedores

2008-08-05T00:09:00.006+02:00

El espíritu emprendedor es un concepto caracterizado por su dimensión plural. Emprender se refiere, en su sentido amplio, a la toma de decisiones con algún riesgo, al desarrollo de actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, y en un sentido más restringido, emprender se refiere a la creación de empresas.

Hoy en día, es preciso promover la cultura emprendedora desde las escuelas, ya que constituye una gran oportunidad para desarrollar en el alumnado aspectos importantes como la toma de decisiones, la creatividad, el trabajo en equipo... al tiempo que los acercamos a la realidad del mundo laboral.

Desde el marco legal, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, señala entre las competencias básicas que deberán alcanzar los alumnos y alumnas, la competencia en autonomía e iniciativa personal, recogida en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre, por lo que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obrigatoria. Esta competencia se refiere a la posibilidad de que el alumnado pueda optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Por otra parte, en Galicia contamos con la materia optativa Obradoiro de Iniciativas Emprendedoras, que se introdujo en el presente curso académico 2007/2008 en el tercer curso de la enseñanza secundaria obrigatoria, regulado por el Decreto 133/2007, del 5 de julio , por lo que se regulan las enseñanzas de la educación secundaria obrigatoria en la Comunidad Autónoma de Galicia.

Desarrollemos actitudes emprendedoras entre el alumnado!!

¿Sabes qué es Internet?

2008-08-01T01:09:00.001+02:00

Internet es, como tantas otras tecnologías innovadoras, un invento militar. Nació del interés del ejército estadounidense en los años sesenta por lograr comunicaciones fiables y descentralizadas. Es decir, por evitar que un misil bien dirigido pudiera hacer saltar por los aires un centro vital de comunicaciones.

Hemos de remontarnos a 1969 cuando la DARPA (Agencia de Proyectos de Investigación Avanzados de Defensa) desarrolla una tecnología más fiable y segura para sus redes de comunicación. Esta red, que únicamente comunicaba unas pocas computadoras, se bautizó como DARPANET, para pasar a llamarse en 1972 ARPANET.

En septiembre de 1973 ve la luz la primera versión de los protocolos TCP/IP, el lenguaje básico que permite el funcionamiento de Internet. Sus creadores Bob Kahn y Vint Cerf pueden considerarse los padres de Internet. A partir de entonces las redes universitarias y de centros de investigación empiezan a crecer y darán lugar a lo que hoy conocemos por Internet (término proveniente de las palabras Interconnected Networks).
Un hito histórico marca la evolución de Internet, en el año 1981, IBM lanza el primer PC, con el sistema operativo de una empresa llamada Microsoft. El ordenador pasa a estar al alcance del usuario doméstico.

Poco a poco, todos los fabricantes de ordenadores personales y redes fueron incorporando el TCP/IP a sus sistemas operativos, de modo que en la actualidad cualquier equipo está listo para conectarse a Internet.

En 2005 había más servidores fuera de los EEUU que allí. La Red tiene más de 300 millones de equipos conectados, casi 60 millones de dominios activos, más de 4.000 millones de páginas web indexadas por Google y más de 800 millones de navegantes. A principios de 2006, este número de navegantes se eleva a los 1000 millones.

¿Qué es Internet?

Internet es una red de redes a escala mundial de millones de ordenadores. Al contrario de lo que se piensa comúnmente, Internet no es sinónimo de World Wide Web, siendo ésta de los muchos servicios ofertados en la red Internet.

Los equipos que forman esta red pueden agrupar principalmente en servidores: aquellos en los que está disponible la información y proporcionan los diferentes servicios; y los clientes o usuarios finales que acceden a estos primeros. Así mismo, el acceso a los diferentes ordenadores y equipos que están conectados a Internet puede ser público o estar limitado. Una red de cajeros automáticos o terminales de banco, por ejemplo, pueden estar integradas en Internet pero no ser de acceso público. Lo interesante es que cada vez más de estos recursos están disponibles a través de Internet: fax, teléfono, radio, televisión, imágenes de satélites o cámaras de tráfico son algunos ejemplos.

En cuanto a organización, Internet no tiene en realidad una cabeza central, ni un único organismo que la regule o a la que pedirle cuentas si funciona mal. Gran parte de la infraestructura es pública, de los gobiernos mundiales, organismos y universidades. Muchos grupos de trabajo trabajan para que funcione correctamente y continúe evolucionando. Otra gran parte de Internet es privada, y la gestionan empresas de servicios de Internet (que dan acceso) o simplemente publican contenidos.

Problema a resolver

2008-07-17T10:16:00.005+02:00

Advertencia: Ten en cuenta que no hay trampas, no hay cosas escondidas, todo está a la vista.
Algo más: si no conoces este problema, permíteme una sugerencia. Trata de pensarlo, porque vale la pena. En particular, porque demuestra que lo que crees sobre ti mismo a lo mejor no es tan cierto. O, en todo caso, es incompleto.

ARGUMENTO
Antonio, padre de Roberto, un niño de 8 años, sale conduciendo desde su casa en Madrid, y se dirige rumbo a Valencia. Roberto, va con él.

En el camino, se produce un terrible accidente. Un camión, que venía de frente, se sale de la autopista y embiste de frente al coche de Antonio. El impacto mata instantáneamente a Antonio, pero Roberto sigue con vida. Una ambulancia de Valencia llega casi de inmediato, advertida por quienes fueron ocasionales testigos, y el niño es trasladado al hospital. Nada más llegar, los médicos de guardia comienzan a tratar al niño con mucha dedicación, pero, tras intercambiar opiniones y estabilizarle las constantes vitales, deciden que no pueden resolver el problema de Roberto. Necesitan consultar. Además, advierten el riesgo de trasladar al niño y, por eso, deciden dejarlo internado allí, en Valencia. Después de las consultas pertinentes, se comunican con un Hospital infantil de Madrid y finalmente conversan con una eminencia en el tema a quien ponen en conocimiento de lo ocurrido. Como todos concuerdan que lo mejor es dejar a Roberto en Valencia, la eminencia decide viajar directamente desde Madrid hacia allá. Y lo hace.

Los médicos del lugar le presentan el caso y esperan ansiosos su opinión. Finalmente, uno de ellos es el primero en hablar: "¿Está usted en condiciones de tratar al niño?", pregunta.
Y obtiene la siguiente respuesta:

- "¡Cómo no lo voy a tratar, si, además, es mi hijo!"

Bien, hasta aquí, la historia. Está en ti el tratar de pensar una manera que tenga sentido. Como tu y yo no compartimos la habitación, o donde sea que estés, te insisto en que no hay trampas, no hay nada oculto. Y antes de que leas la solución, quiero agregar algunos datos:

a) Antonio no es el padrastro.

b) Antonio no es cura.

AHORA TE DEJO EN COMPAÑÍA DE TU IMAGINACIÓN. ESO SÍ, TE SUGIERO QUE LEAS OTRA VEZ LA DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Y, CRÉEME, ES MUY, MUY SENCILLO.

LA SOLUCION ESTA MAS ABAJO, pero antes de leerla, piensa unos minutos a ver si eres capaz de encontrarla......, aunque esto lo acierta en 20 segundos......... ¡hasta un niño de 3 años!

LA SOLUCIÓN MÁS ABAJO (y de verdad léela sólo cuando hayas desistido del intento, o te arrepentirás).

El Aprendizaje por Descubrimiento

2008-05-10T13:55:00.004+02:00

El aprendizaje por descubrimiento se produce cuando el docente le presenta todas las herramientas necesarias al alumno para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.

Constituye un aprendizaje muy efectivo, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos.

Formas de descubrimiento.

Según Bruner, podemos hablar de tres tipos de descubrimiento:

Descubrimiento inductivo: implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización.

Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicaría la combinación o puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de un silogismo.

Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o compara dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos.

Condiciones de aprendizaje por descubrimiento.

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento son:

El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo se dirige directamente al objetivo que se planteó en un principio (por ejemplo: las actividades como las Webquest y Cazas de Tesoros, etc.).

Los objetivos y los medios deben estar bien especificados y ser atrayentes, ya que así el individuo estará más motivado e incentivado para realizar este tipo de aprendizaje.

Debemos contar con los conocimientos previos de los alumnos para poder guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo que no tiene la base, no va a poder llegar a lograrlo.

Los alumnos deben estar familiarizados con los siguientes procedimientos: observación, búsqueda, control y medición de variables, es decir, tiene que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para así poder realizarlo.

Por ultimo, es muy importante que los alumnos perciban que la tarea tiene sentido y que merece la pena, ésto los incentivara a realizar el descubrimiento, que llevará a que se produzca el aprendizaje.

Los principales principios que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes:

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento.

El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, es decir, que el significado que es la relación e incorporación de forma inmediata de la información a su estructura cognitiva tiene que ser a través del descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacíos.

El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia, es decir, que las técnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizarse en la primera etapa escolar (para mayor comprensión verbal) para entender mejor lo que se explica pero en las etapas posteriores no es factible por el tiempo que este lleva. Por otro lado, se ha dicho que el aprendizaje por recepción verbal es el método más eficaz para transmitir la materia.

El silogismo es una forma de razonamiento lógico que consta de dos proposiciones y una conclusión, la última de las cuales se deduce necesariamente de las otras dos. El silogismo fue formulado por primera vez por Aristóteles, en su obra lógica El Organon, en los libros conocidos como primeros analíticos.
Ejemplo: “Todos los hombres son mortales”, “Todos los investigadores son hombres”, por lo tanto se deduce que “Todos los investigadores son mortales”.

La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación, es decir, la capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa legítima, para esto es muy razonable utilizar métodos científicos de investigación. En un sentido contradictorio, se encuentra lejos que la capacidad de resolver problemas sea una función primaria en la educación.

El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio, es decir, la enseñanza de materia no produce un mejoramiento en la educación, por lo cual el descubrimiento seria más importante, aunque en forma contraria, se ha dicho que el aprendizaje por descubrimiento tampoco es importante en la educación.

Cada niño debiera ser un pensador creativo y critico, es decir, se puede mejorar y obtener niños pensadores, creativos y críticos mejorando el sistema de educación y así obtendríamos alumnos capaces de dominar el ámbito intelectual así como un incremento del entendimiento de las materias de sus estudios.

El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente, es decir, ejecuta una acción basada en los conocimientos cuando esta estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares del mismo principio en un orden de dificultad.

El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en si mismo, es decir, que la exposición diestra de ideas puede ser también la estimulación intelectual y la motivación hacia la investigación genuina aunque no en el mismo grado que el descubrimiento.

El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca, es decir, que el individuo sin estimulación intrínseca adquiere la necesidad de ganar símbolos (elevadas calificaciones y la aprobación del profesor) como también la gloria y el prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura.

El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo, es decir, que a través de este tipo de aprendizaje es más probable de que el individuo conserve la información.

Viñetas Educativas

2008-05-01T14:38:00.020+02:00

A continuación, presento una serie de viñetas que reflejan de manera crítica algunas de las situaciones educativas más típicas. Estas caricaturas son conocidas principalmente en México (http://usuarios.lycos.es/caricaturistamemo/) y tienen como finalidad cuestionar el sistema educativo nacional y mundial. Resultarán interesantes para todos aquellos que ven en la educación algo más que la acumulación de conocimientos y horas banca en la escuela....la educación no es algo que otra persona pone a nuestra disposición, ya que existen mil vías para construirla y depende de nosotros cómo, cuando y de qué manera usar los recursos que pueda ofrecernos la escuela.... La primera viñeta: “El Magisterio”

Por suerte, hoy en día en la mayoría de los centros educativos esta práctica de “enseñar a aprender” a través de la violencia está totalmente desterrada, porque si un profesor arremete contra un alumno, tanto física como psíquicamente, será condenado por la Ley. Pero los problemas no se acaban ahí, ya que continúa habiendo violencia en las aulas, y con esto me estoy refiriendo al Bulling, tema del que trataremos concretamente en otra entrada del Blog.
De todas formas, no es necesario amedrentar a los alumnos para que se aprendan la lección, sino que se debería promover la necesidad de saber, en cualquiera de los ciclos de la educación, pero en vez de eso vemos desfilar estudiantes pasivos, poco comprometidos con su tarea y que han ido resolviendo a través del tiempo su relación con el estudio fabricando estrategias para, por lo menos, no quedar afuera y cumplir externamente con las obligaciones mínimas requeridas. Lamentablemente, estas estrategias, en muchos casos son insuficientes.
El sistema educativo de nuestro país debe resolver problemáticas de índole económica, social, laboral, etc., por ello, quizá haya quedado en muchos casos rezagado el tema de enseñar a aprender como tarea fundamental.

La segunda viñeta: “La Bienvenida”

Como dije en relación a la viñeta anterior, la educación no se consigue por miedo al castigo y una clase paralizada por el miedo, el profesor puede tener apariencia de orden y compostura, pero esas conductas son forzadas y no tienen valor educativo.
El alumno debe tener la seguridad de estar apoyado por el profesor y esto se consigue reforzando las actuaciones positivas del alumno, en lugar de resaltar con frecuencia las negativas.
Para mantener la convivencia hay que cultivar el diálogo y especialmente la actitud de saber escuchar. En la clase hay que compaginar el diálogo amable y la disciplina. Cuando sea necesario habrá que aplicar las normas de convivencia incluidas en el Reglamento de Régimen Interior y aplicar, si es el caso, el castigo correspondiente a la falta cometida. En todo caso habrá que hacer ver al alumno que se impone un castigo por su conducta antisocial, no como un enojo del profesor.
A veces puede resultar difícil compaginar la autoridad y la convivencia basada en la cordialidad. La autoridad tiene que ser reconocida por los alumnos y se gana por el prestigio y la dedicación del profesor. Con su autoridad, el profesor puede implantar el orden que es la base de la convivencia. Pero este orden nunca es inmovilidad y rigidez, sino que, con naturalidad, los alumnos se mueven cuando es necesario y guardan silencio absoluto cuando lo demanda el profesor.

La tercera viñeta: “Educación Bancaria”

Hoy en día, los alumnos se ven bombardeados por un montón de información que deben interiorizar, y en la escuela existen una serie de dilemas en torno a qué contenidos enseñar.
El primero de estos dilemas es el de la selección, que hace referencia a la dificultad de seleccionar contenidos que atiendan las demandas de nuestra sociedad, en la que hay una caducidad y creación constante de conocimientos en muy diversos campos, y que, al mismo tiempo, es cada vez más multicultural.
Otro de los dilemas es el de Cantidad vs. Calidad. Actualmente y siguiendo líneas tradicionales la escuela proporciona una enseñanza basada en la transmisión de demasiados contenidos, los cuales se caracterizan por ser fragmentarios, incomprensibles, abstractos y desligados de la vida cotidiana. Enseñados así no hay otra forma de aprenderlos que no sea mecánicamente y, en consecuencia, “no sirven para nada” y se olvidan a gran velocidad.
El último dilema es el de la organización y secuenciación de los contenidos, en el cual podemos encontrar dos enfoques contrapuestos. El primero, denominado disciplinar, defiende la parcelación de los contenidos en áreas y asignaturas que provocan un conocimiento fragmentado de la realidad. El segundo, el enfoque globalizador, se fundamenta en que la realidad es un proceso global y que para conseguir un mejor conocimiento de esta realidad es necesario superar el carácter parcial de las disciplinas. Este enfoque es por el que me decanto, ya que posibilita que los alumnos alcancen un aprendizaje significativo.

En relación a ésta temática presento otra viñeta, que refleja la manera en que algunos profesores tratan de enseñar la lección a sus alumnos:

La cuarta viñeta: “El Director”
Ésta viñeta hace referencia a la autoridad del Director, que junto con su equipo, forman el motor del centro. Él es el último encargado de tomar las decisiones que afectan al centro educativo. Por tanto, debe ser una persona que inspire en aquellos con los que trabaja, credibilidad, respeto y confiabilidad.
La función del director es la de crear un conjunto mas allá de las partes, comparándolo con un director de orquesta, necesita que los diferentes instrumentos musicales se integren en un todo, que es la obra musical, el director tiene la partitura musical en sus manos pero no los instrumentos. El liderazgo del director debe estar orientado a la tarea y al apoyo socio – emocional, lo que implica estar en una actitud empática con relación a los demás, no como un dictador de órdenes, esto le permitirá un acercamiento o alejamiento a los mismos.
En la vida del centro educativo, el director no puede estar presente en todas las actividades, tomas de decisiones, para estar en todo y a la vez en nada debería por un lado organizar sus espacios de mayor incumbencia, o de mayor urgencia y delegar en otros la realización de determinadas tareas.

La quinta viñeta: “Pedagogía Oficial” Esta viñeta creo que se explica por si misma. Vemos claramente una conciencia social preocupada por la función extorsionada de la escuela como formadora de esclavos y no de personas libres y críticas, formadas para la integrarse de forma activa en la vida. Hay que luchar contra esta idea sobre la educación, ya que todas las personas tienen derecho a una igualdad de oportunidades.

La sexta viñeta: “Carrera de Obstáculos”

Esta viñeta representa la falta de empatía del profesor, que en vez de intentar motivar y subir la autoestima de sus alumnos, se limita a machacarlos todavía más.
Los profesores saben que la motivación con la que los alumnos afrontan las actividades académicas dentro y fuera del aula es uno de los determinantes más importantes del aprendizaje. Si un alumno está motivado - si le interesa comprender lo que estudia y adquirir los conocimientos y habilidades - se pone antes a la tarea, se concentra más en lo que hace, persiste más en la búsqueda de solución a los problemas con que se encuentra, y dedica más tiempo y esfuerzo que el que carece de la motivación adecuada.

La séptima viñeta: “La escuela”

Por último, esta viñeta creo que refleja perfectamente lo que NO de be llegar a ser la escuela, un centro que promueva la diferenciación social, y que contribuya a que la sociedad sea cada vez más desigual.
Debemos reflexionar y luchar por una escuela que nos ayude a desarrollarnos como personas, a construir nuestra identidad y a ser personas críticas y reflexivas con capacidad para poder transformar el mundo.

Prevención de la obesidad infantil

2008-04-23T22:39:00.002+02:00

La obesidad es considerada en la actualidad como una epidemia mundial tanto en adultos, como en niños y adolescentes. Estudios recientes realizados en distintos países demuestran que entre un 5% y 10% de los niños en edad escolar son obesos, mientras que en los adolescentes a proporción aumenta hasta situarse en la orden del 10% y 20%. Las tasas más altas se observan en EE.UU. y Europa, pero la tendencia de incremento es bastante generalizada en países tan diversos como Brasil y China.

La tendencia al aumento de la obesidad nos niños podría ser el resultado de cambios culturales y ambientales relacionados con la inactividad física en las sociedades modernas y se considera que los riesgos están más relacionados con circunstancias externas que personales o genéticas. Muchas de las complicaciones metabólicas y cardiovasculares y algunas formas de cáncer asociadas con la obesidad del adulto tienen su comienzo en la infancia, por lo tanto la comprensión de las relaciones entre la obesidad del niño o adolescente y la del adulto es valiosa para tratar de implementar medidas adecuadas para su tratamiento y prevención.

Además, diversos estudios demostraron que los niños y adolescentes obesos tienen una mayor prevalencia de trastornos psicológicos y psiquiátricos, estos se dan más en mujeres y aumentan con la edad. En general, los niños obesos tienen una pobre imagen de sí mismos y expresan sensaciones de inferioridad, rechazo y baja autoestima. La discriminación por parte de los compañeros desencadena en ellos trastornos conductuais que los llevan al aislamiento, depresión e inactividad.

Por otra parte, la obesidad en la adolescencia tiene repercusiones sociales y económicas en la vida adulta. ES así, que los adultos jóvenes con antecedentes de obesidad infantil tienen sueldos más bajos, y menor educación, lo que se da más en mujeres que hombres. La prevención de la obesidad infantil y adolescente parte de la casa y de la escuela, lugares donde se deben instaurar hábitos saludables de vida que contemplen una alimentación adecuada y equilibrada, así como el desarrollo de la actividad física.

ES importante que la medida que los niños van creciendo reciban las cantidades adecuadas de nutrientes, ya que es muy común que cuando comienzan a ingerir, además de sus comidas diarias, un alto contenido de grasa y azúcares libres, como patatas fritas y refrescos, estorban a subir de peso.

Otro factor ambiental que influye en la obesidad es el sedentarismo, ya que cómo me los comentaba antes, en la sociedad actual cambió la naturaleza de los trabajos y de las actividades recreativas. ES importante que se motive el deporte nos niños reduciendo las horas frente a la TV y el ordenador. En este sentido los padres pueden salir a caminar, andar en bicicleta o realizar alguna actividad física con sus hijos durante el tiempo libre.

Favorecer el tratamiento antes que la prevención es un error que ya cometieron muchos países desarrollados. En este sentido, la información sobre obesidad infantil, debe movilizar a los pediatras en la adopción de estrategias preventivas adecuadas y a las escuelas, para que desde lo marco educativo se desarrollen programas preventivos, ya que la infancia y la adolescencia son tiempos cruciales para la prevención.

Muchos de los factores que causan el sobrepeso y la obesidad pueden ser prevenidos o minimizados a través de estrategias educativas que promuevan estilos de vida y de alimentación más saludables. No se trata sólo del consejo individual ante un niño con factores de riesgo, las estrategias de prevención deben tener un carácter más universal, a través de la educación física, la educación de hábitos de vida saludables incluidos de manera transversal en los curriculos escolares, etc.

Sin embargo, aunque la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) introdujo la necesidad de la Educación Física en las escuelas, posteriomente consolidada con la LOCE, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, actualmente en vigencia, reduce el número de horas de las clases de educación física a una o dos horas semanas en Primaria, dependiendo de la comunidad autónoma. Por otra parte, entre las competencias básicas señaladas en la LOE, la competencia en ?conocimiento e interacción con el mundo físico?, implica tanto en Primaria como en Secundaria a la Educacion Física para su desarrollo.

Altas Capacidades

2008-04-16T14:38:00.005+02:00

La superdotación es una capacidad intelectual general o varia capacidades cognitivas muy por encima de lo que observamos de manera general en otros niños de su misma edad.
El problema de definición de la superdotación implica distinguir entre: Alumnos superdotados (presentan una excepcional capacidad intelectual en todas las áreas, altos niveles de creatividad y estabilidad en las diferentes etapas del desarrollo); Los Alumnos talentosos (aptitud sobresaliente y poco habitual en un área específica); Los alumnos prodigio (desarrollan una actividad de manera excepcional fuera de lo común para su edad); Los alumnos brillantes (manejan una cantidad de información superior al resto de niños de su edad, pero son menos creativos); Y alumnos precoces (que presentan anticipación en el desarrollo de una determinada habilidad pero no permanece en el tiempo).

Galton define a los superdotados como “aquella persona que posee un alto grado de inteligencia, siendo la herencia el fundamento de la inteligencia”, es decir, para el autor la inteligencia era algo innato y no importaba el contexto. Terman, decía que los superdotados son los que están en posición de un 2% superior en la puntuación del CI. Por otro lado, el Informe Marland (1971) dice: “Los niños superdotados y con talento son aquellos identificados por personas cualificadas profesionalmente, que en virtud de aptitudes excepcionales, son capaces de un alto rendimiento, requieren programas o servicios educativos superiores a los que de manera habitual proporciona un programa escolar normal para llevar a cabo su contribución a sí mismos y a la sociedad. Los niños capaces de elevadas realizaciones pueden no haberlo demostrado con un rendimiento alto, pero pueden tener la potencialidad en cualquiera de las siguientes áreas, por separado e en combinación: capacidad intelectual general, aptitud académica específica, pensamiento productivo o creativo, capacidad de liderazgo, artes visuales o representativas y capacidad psicomotriz”. Por último, Renzulli (1986), dice que: “lo sobresaliente consiste en una interacción entre tres grupos básicos de rasgos humanos: las habilidades generales promedio, altos niveles de compromiso en las tareas y altos niveles de creatividad. Los niños sobresalientes y talentosos son los que poseen ese juego compuesto de rasgos, y aplicarlos en cualquier área potencial que pueda ser evaluada del desempeño humano.

Podemos señalar que hay unanimidad en que los rasgos esenciales que caracterizan a los alumnos superdotados son la inteligencia, la creatividad y la perseverancia. Los superdotados se caracterizan también por:
- Características cognitivo-intelectuales: alta capacidad de generalización y abstracción, alto Coeficiente de Inteligencia (+140), buena capacidad de observación, de atención selectiva y mantenida, de memorización, creatividad e imaginación, amplio abanico de intereses y hobbies, estilo cognitivo rápido y exacto.
- Características psicoafectivas: elevado autoconcepto y autoestima muy positiva, muy buenas relaciones con sus compañeros, elevada autonomía personal, alto nivel de liderazgo.
- Características comportamentales: cuando no reciben un tratamiento diferenciado pueden presentar determinadas conductas problemáticas como un comportamiento inadecuado, rendimiento por debajo de sus capacidades, niveles de critica hostil al profesorado, compulsividad, radicalidad en la adopción de posiciones y comportamientos, aislamiento y soledad, etc.

Así mismo, han de tenerse en cuenta los rasgos de personalidad del alumnado superdotado, ya que hacen referencia a actitudes y comportamientos afectivos, relacionándose con las funciones cognitivas. Algunas de las aportaciones más relevantes son: El proyecto Harvard, Sternberg y Lubart, y la disincronía de Terrassier.

En Galicia, contamos con un libro recientemente editado por la Xunta de Galicia (2003), titulado “Alumnado con sobredotación intelectual. Orientacións e respostas educativas”, donde nos señala las características e indicadores para ayudarnos a detectar a los posibles alumnos con altas capacidades.

La nueva FP

2008-04-12T20:58:00.002+02:00

El Proyecto FP Plus, podeis consultar la noticia en el siguiente link: http://novas.xunta.es/node/9227

Resumiendo, lo que se pretende con este nuevo proyecto es dignificar la FP por medio de:

- Creación de 4 nuevas familias profesionales: energía y agua, industrias extractivas, seguridad y medio ambiente, arte y artesanías. Todas ellas, como podemos obsevar, relacionadas con el medio ambiente y el cambio climático.

- Objetivo principal de la nueva FP: conseguir una mayor empleabilidad de los estudiantes. Para ello, a partir del próximo año tanto los ciclos medios como los superiores serán de 2000 horas. Se pretende conseguir también una mayor mobilidad profesional, para favorecer esto van a equiparar las titulaciones a nivel europeo.

- Todos aquellos que cursen el módulo de FOL (es obligatorio) recibirán un título en prevención de riesgos laborales.

- Los ciclos de grado superior darán acceso a cualquier carrera universitaria, y no solo eso, también se hará una validación de créditod universitarios (entre 60 y 120 créditos).

- Las categorías profesionales quedarían establecidas del siguiente modo:
Ciclo medio - C1 (Bachillerato)
Ciclo superior - B
Universidad - A

Por tanto, desde mi punto de vista, dicha reforma tiene cosas buenas y malas, pues el acceso a cualquir carrera y las convalidaciones no creo que sea la manera de dignificar la FP, sino la oportunidad de que la gente pueda acceder más facilmente a la universidad y conseguir una diplomatura o licenciatura de manera más sencilla (convalidaciones de hasta 120 créditos, lo que en elagunas carreras supone 2 cursos académicos completos).

Profesor de Fisica...

2008-04-12T00:41:00.001+02:00

La LOE y las TICs

2008-04-04T10:52:00.002+02:00

El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios sociales, económicos y tecnológicos, por ello la nueva reforma educativa, la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de Mayo, de Educación, señala entre las competencias básicas que debe conseguir el alumnado, el tratamiento de la información y la competencia digital, y recoge en los últimos decretos que la desarrollan, el protagonismo relevante que tienen las nuevas tecnologías en el currículo común:

"...4. TRATAMIENTO DE La INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información incluso su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. (?) Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que esta suele expresarse. Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento (...).

Por lo tanto, la educación debe atender a la formación de los jóvenes ciudadanos y la incorporación de las nuevas tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias para la inserción social y profesional. Debe también evitar que la brecha digital genere capas de marginación como resultado de la analfabetización digital.

Las tecnologías constituyen un medio como jamás existió, que ofrece un acceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber a partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para que esto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, debe estar acompañada de una evolución pedagógica. Las TIC exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno, por lo tanto, el profesor no pode seguir ejerciendo sus funciones tradicionales basadas en el discurso a la hora de instruir al alumno.

Las tecnologías de la información y de la comunicación fueron incorporadas al proceso educativo desde hace unos años, por lo que aún no existen estudios concluyentes que permitan afirmar que la utilización de los medios informáticos en la educación sirve para mejorar los resultados académicos, con todo a menudo se refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de enseñar y aprender. Se observó que las tecnologías de la información suscitan la colaboración en los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el espíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de sus más y sus menos, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los profesores las TIC sirvieron hasta ahora para facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otros docentes e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las características de la tecnología utilizada. Es normal considerar las nuevas tecnologías como objeto de aprendizaje en si mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con los medios (el ordenador, a videocámara, el DVD, etc.) y adquieran las competencias necesarias para hacer de los mismos instrumentos útiles al largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación continua cuando sean adultos. Pero donde las TIC encuentran su verdadero sitio sí están pedagógicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden la unas necesidades de formación más proactivas y son empleadas de forma cotidiana.

Entre los instrumentos más utilizados en el contexto escolar, destacan: el tratamiento de textos, hojas de cálculo, bases de datos, programas didácticos, de simulación y de ejercicios, CDs, presentaciones electrónicas, editores de páginas Web, correo electrónico, chats, foros de debate, aulas virtuales, blogs, la videoconferencia, etc. Podrán utilizarse las nuevas tecnologías, pero se seguirá inmerso en la pedagogía tradicional si no se varió la postura de que el profesor tiene la respuesta y se pide al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la información ocupa un lugar tan importante es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el alumno inteligente es lo que sabe hacer preguntas y es capaz de decir cómo se responde a esas cuestiones. La integración de las tecnologías así entendidas sabe pasar de estrategias de enseñanza a estrategias de aprendizaje.

FORO Orienta-T

2008-03-30T23:26:00.004+02:00

Inauguramos un nuevo apartado en el Blog, el FORO, un nuevo espacio en el que quizá sea más fácil compartir las distintas opiniones sobre los temas educativos que más nos interesan o inquietan. Consta de varios subforos en los que se podrán abrir lineas de debate, preguntas, colgar noticias, opiniones, etc.

Contiene un subforo dedicado a las oposiciones, en el que se podrán consultar dudas, colgar temas, programaciones, etc. Pretender ser un espacio de colaboración para ayudarnos profesionalmente y anirmarnos con el dura camino de las oposiciones.

Además, todo aquel que tenga un blog relacionado con la educación podrá incluirlo en el subforo "blogs educativos", así entre todos podremos crear una rica base de datos para consultar todo aquello que más nos interese.

Podreis acceder pinchando en el link a la derecha del blog "Foro Orienta-t".

Aulas Virtuales

2008-03-17T21:16:00.002+01:00

Un aula virtual es un sitio de encuentro privado en Internet en el que los profesores pueden intercambiar información con sus alumnos, llevar a cabo discusiones en línea, crear ejercicios de práctica, hacer grupos de trabajo, etc.

Descripción
Cada profesor puede crear un aula virtual para cada curso que dicta y en ella puede contar inmediatamente con las herramientas necesarias para comunicarse con sus alumnos: agenda, anuncios, charlas y foros de discusión. Puede además incluir en el aula todos los documentos del curso, recomendar enlaces a sitios de la Web y crear ejercicios de práctica para los alumnos.
Los alumnos a su vez pueden reunirse en grupos de trabajo, presentar tareas y tener foros de discusión privados o participar en las discusiones de la clase.
Cada aula es privada y solamente pueden tener acceso a ella el profesor y los alumnos pertenecientes al curso.
Para la comunicación con los padres, en el caso de los colegios, se pueden crear aulas independientes para cada curso, administradas por el director del curso.

El director del curso podrá enviar anuncios a los alumnos y padres, llevar una agenda de eventos del curso y cargar documentos de interés general. Los padres podrán participar en foros de discusión y aportar también enlaces y documentos para todo el grupo.
Adicionalmente se pueden crear todas las aulas que se necesiten para grupos de trabajo o para todo tipo de proyectos en el colegio. Por ejemplo, el aula del club de ajedrez, en donde se inscriben alumnos y profesores de todos los cursos; el aula de padres, que incluye a los padres de todos los cursos; el aula de los profesores de ciencias, que incluye a todos los docentes de primaria y secundaria; el aula del equipo de baloncesto; el aula de...

¡Las posibilidades son ilimitadas!

Las aulas virtuales son un asistente ideal para los profesores. Les permiten administrar fácilmente la información y los materiales de cada curso que dictan, notificar a los alumnos acerca de exámenes y tareas y promover la discusión fuera de clase.
Desde el punto de vista del alumno, le ayuda a organizar todas sus materias en un solo lugar. Visitando el aula virtual de cada materia puede encontrar el material suministrado por el profesor y la agenda de eventos del curso. Puede comunicarse directamente con el profesor para cualquier pregunta o para entregar trabajos y participar activamente en las discusiones.
Los padres de familia pueden participar directamente en las actividades del colegio. Al ingresar con su código pueden ver la información que los directores de los cursos de sus hijos les presentan en un solo lugar. Las comunicaciones y la interacción entre profesores y padres se hace más eficiente y dinámica.
Para los directores de instituciones educativas es una solución inmediata y de muy bajo costo que le permite tener un colegio virtual en 48 horas sin invertir en equipos o software ya que es una solución completamente en línea.
Se trata de herramientas tan fáciles de manejar que aseguran la integración de la tecnología en el aula de clase de una forma eficiente y sencilla.

Ventajas
Puede crear todas las aulas virtuales que necesite.
No necesita adquirir ningún software.
No necesita adquirir equipos informáticos.
No tiene que pagar una licencia por cada usuario.
Es muy fácil de manejar para el profesor, el alumno o el administrador.
Basado en Moodle (Software de libre distribución)

AGOE

2008-03-09T14:17:00.007+01:00

Como sabeis, dentro de muy poco saldrán las convocotarias oficiales para las oposiciones en las distintas comunidades autónomas de España.

En Galicia, debido a la injusticia de las convocatorias que se vienen sucendiendo año tras año, donde no se respetan los principios constitucionales de igualdad, mérito y capacidad, sino que se favorece a una parte de los opositores deliberadamente, facilitándoles el aprobado en la fase de oposición a aquellos que ya de por si tienen más puntos de concurso, dejando a los restantes opositores sin nada que hacer frente a estes.

Por este motivo, se ha creado la AGOE (Asociación Galega de Opositores e Opositoras do Ensino), desde la que se está llevando a cabo una gran labor y esfuerzo para intentar acabar con la injusticia que emana de cada convocatoria y conseguir así, que sólo los mejores opten a una plaza en condiciones de igualdad.

En el siguiente link podreis encontrar toda la información sobre las acciones que está llevando a cabo AGOE: http://agoeigualdade.blogspot.com/

Oposiciones Educación 2008

2008-02-20T14:49:00.006+01:00

Hoy ha salido la oferta de plazas para el cuerpo de profesores de enseñanza secundaria. Para los interesados en las plazas de psicología y pedagogía decir que son malas noticias, han rebajado el número de plazas a 10, asi que por libre acceso sólo hay 7 plazas disponibles.

Por otro lado, la consejera de Educación en Galicia, Laura Sánchez Piñón, indicó que las prioridades educativas son la enseñanza de idiomas y las necesidades educativas especiales. A lo que yo me pregunto... ¿es que se han olvidado del papel fundamental que tenemos los orientadores en los centros a la hora de tratar y asesorar sobre las NEE?

En fin, la necesidad de los Departamentos de Orientación en los centros educativos, tanto para coordinar las medidas de atención a la diversidad como las actividades de orientación educativa y profesional son evidentes, al igual que un orientador por IES es insufiente para atender todas las demandas de la comunidad educativa, sobre todo cuando nos encontramos en medio de una nueva reforma educativa, en cambio... el número de plazas convocadas para la especialidad de Psicología y Pedagogía sigue disminuyendo.

El link para ver la previsión de plazas para Galicia es el siguiente.

http://www.edu.xunta.es/portal/mostrarfile?tipoRecursoCampoID=891189db-453431ca-001803fb-33f7b96a&recursoID=36762bde-45321687-0ebd8307-550aa987&lleng=gl

... y mucha suerte a todos!!

El Constructivismo

2008-02-12T00:14:00.000+01:00

Permitidme tutearos, imbéciles

2008-02-10T15:42:00.000+01:00

Diciembre 2007
Por Arturo Pérez-Reverte

Cuadrilla de golfos apandadores, unos y otros. Refraneros casticistas analfabetos de la derecha. Demagogos iletrados de la izquierda. Presidente de este Gobierno. Ex presidente del otro. Jefe de la patética oposición. Secretarios generales de partidos nacionales o de partidos autonómicos. Ministros y ex ministros –aquí matizaré ministros y ministras– de Educación y Cultura. Consejeros varios. Etcétera. No quiero que acabe el mes sin mentaros –el tuteo es deliberado– a la madre. Y me refiero a la madre de todos cuantos habéis tenido en vuestras manos infames la enseñanza pública en los últimos veinte o treinta años. De cuantos hacéis posible que este autocomplaciente país de mierda sea un país de más mierda todavía. De vosotros, torpes irresponsables, que extirpasteis de las aulas el latín, el griego, la Historia, la Literatura, la Geografía, el análisis inteligente, la capacidad de leer y por tanto de comprender el mundo, ciencias incluidas. De quienes, por incompetencia y desvergüenza, sois culpables de que España figure entre los países más incultos de Europa, nuestros jóvenes carezcan de comprensión lectora, los colegios privados se distancien cada vez más de los públicos en calidad de enseñanza, y los alumnos estén por debajo de la media en todas las materias evaluadas.

Pero lo peor no es eso. Lo que me hace hervir la sangre es vuestra arrogante impunidad, vuestra ausencia de autocrítica y vuestra cateta contumacia. Aquí, como de costumbre, nadie asume la culpa de nada. Hace menos de un mes, al publicarse los desoladores datos del informe Pisa 2006, a los meapilas del Pepé les faltó tiempo para echar la culpa de todo a la Logse de Maravall y Solana –que, es cierto, deberían ser ahorcados tras un juicio de Nuremberg cultural–, pasando por alto que durante dos legislaturas, o sea, ocho años de posterior gobierno, el amigo Ansar y sus secuaces se estuvieron tocando literalmente la flor en materia de Educación, destrozando la enseñanza pública en beneficio de la privada y permitiendo, a cambio de pasteleo electoral, que cada cacique de pueblo hiciera su negocio en diecisiete sistemas educativos distintos, ajenos unos a otros, con efectos devastadores en el País Vasco y Cataluña. Y en cuanto al Pesoe que ahora nos conduce a la Arcadia feliz, ahí están las reacciones oficiales, con una consejera de Educación de la Junta de Andalucía, por ejemplo, que tras veinte años de gobierno ininterrumpido en su feudo, donde la cultura roza el subdesarrollo, tiene la desfachatez de cargarle el muerto al «retraso histórico». O una ministra de Educación, la señora Cabrera, capaz de afirmar impávida que los datos están fuera de contexto, que los alumnos españoles funcionan de maravilla, que «el sistema educativo español no sólo lo hace bien, sino que lo hace muy bien» y que éste no ha fracasado porque «es capaz de responder a los retos que tiene la sociedad», entre ellos el de que «los jóvenes tienen su propio lenguaje: el chat y el sms». Con dos cojones.

Pero lo mejor ha sido lo tuyo, presidente –recuérdame que te lo comente la próxima vez que vayas a hacerte una foto a la Real Academia Española–. Deslumbrante, lo juro, eso de que «lo que más determina la educación de cada generación es la educación de sus padres», aunque tampoco estuvo mal lo de «hemos tenido muchas generaciones en España con un bajo rendimiento educativo, fruto del país que tenemos». Dicho de otro modo, lumbrera: que después de dos mil años de Hispania grecorromana, de Quintiliano a Miguel Delibes pasando por Cervantes, Quevedo, Galdós, Clarín o Machado, la gente buena, la culta, la preparada, la que por fin va a sacar a España del hoyo, vendrá en los próximos años, al fin, gracias a futuros padres felizmente formados por tus ministros y ministras, tus Loes, tus educaciones para la ciudadanía, tu género y génera, tus pedagogos cantamañanas, tu falta de autoridad en las aulas, tu igualitarismo escolar en la mediocridad y falta de incentivo al esfuerzo, tus universitarios apáticos y tus alumnos de cuatro suspensos y tira p’alante. Pues la culpa de que ahora la cosa ande chunga, la causa de tanto disparate, descoordinación, confusión y agrafía, no la tenéis los políticos culturalmente planos. Niet. La tiene el bajo rendimiento educativo de Ortega y Gasset, Unamuno, Cajal, Menéndez Pidal, Manuel Seco, Julián Marías o Gregorio Salvador, o el de la gente que estudió bajo el franquismo: Juan Marsé, Muñoz Molina, Carmen Iglesias, José Manuel Sánchez Ron, Ignacio Bosque, Margarita Salas, Luis Mateo Díez, Álvaro Pombo, Francisco Rico y algunos otros analfabetos, padres o no, entre los que generacionalmente me incluyo.

Qué miedo me dais algunos, rediós. En serio. Cuánto más peligro tiene un imbécil que un malvado.